核心素養為引領 多維互動促提升

核心素養為引領   多維互動促提升

——福州四中2017年市級教學觀摩活動綜述

2017年12月14、15日，我校舉辦了以“核心素養視域下高階思維的培養”為主題的市級教學觀摩活動。開設了十六節課，涉及八個學科。其中語文、化學、生物學科與福州教育研究院聯動，承擔了校際教師崗位培訓和市級骨干班培訓任務。近三百人參與了此次聽評課研討活動，十多位省市專家蒞臨指導。

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

鄧旼霏老師的英語課，著眼于語言能力，文化品格，思維品質，學習能力這四個維度設計能力目標體系。在教學設計上，為了突出培養孩子的核心素養，選用了北師大羅少茜教授推廣的“Reading Circles”的教學模式，著力調動學生的“creativethinking”。

福州第十五中學的林玲校長作為評課專家，非常認可這種教學方法，認為在這種閱讀模式訓練下，能極大地激發學生的學習興趣，提高學生英語閱讀的能力。

王薇老師所執教的復習課，首先讓學生明確高考語句補寫題的考查要求，知道他們應該要達到哪三層的目標，然后通過一些典型例題帶領學生尋找到一些語言和思維方面的規律性的東西，嘗試解決語言補寫問題。

語文骨干班的指導老師袁磊校長認為：這節課能從思維習慣中找到思維規律，從難點中準確找到切入點，體現了層遞性能力培養，緊扣語文學科的核心素養和高階思維來設計教學，為高三復習教學提供了思路借鑒。

  觀摩活動的特點

1.多元媒介進課堂，豐富互動渠道。

林潔宇老師執教的美術教學活動是組織學生分組在校園內進行現場拍攝競賽，老師通過QQ群對學生發到群上的作品進行實時指導。學生通過指導，在拍攝現場運用美圖APP的濾鏡，修改完善，使其成為能更好烘托主題的攝影作品。作品完成后，直接上傳到QQ群，全班投票，選出最佳作品。這節課運用了手機、特制聚光燈、APP軟件、QQ群等多種媒介，極大豐富了教與學的形式與內容，使課堂充滿靈動之美。

林淼老師的物理復習課以中國南極站拍攝的極光視頻為導入，以三維動畫來演示電磁流量計；王福忠老師利用軟件展示了曲線動態變化的過程，不但幫助學生直觀認知，更讓學生感受到數學的外在美和內在美。

      張唐蕾通過電子白板呈現生活的實例，如四中的大斜坡、游樂園的滑梯等，引導出教學內容《傾斜角與斜率》。課前，她還利用自己的微信公眾號《蕾蕾老師話高中數學》發布了《好玩的數學——魔術師的地毯》來設疑激趣，同學們甚至家長、同事都紛紛留言、探討，互動熱烈。課堂隨測環節，她用手機把學生的練習拍照傳到電子白板，帶動學生一起分析評點，高效地化解了教學難點。

2.變符號式教學為情境式教學

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。

美術課上，林潔宇老師轉換角色，充當了學生手機下的模特，成為活動的參與者，與學生一起探討分享拍攝及修圖的體驗。

郭永禎老師注重學科邏輯與生活邏輯相結合的理念，從糧票開始以“民以食為天”的糧食這一生活題材為主線，引領學生去了解和分析社會經濟現象。

物理課上，朱庭榮老師帶著學生們“暢游”三坊七巷，設疑：“我們漫步在南后街，當有帶著清脆的鈴聲的人力車從我們身旁經過時，我們不禁會問：為何是人拉動車，而不是車拉動人呢？”在知識遷移環節，朱老師請出一胖和一瘦的兩位同學演示拔河，并請同學支招，如何讓瘦的同學贏得比賽……評課老師認為這些情境的設置，極大地調動了學生的參與熱情和探究欲望，能激勵學生把所學到的物理知識用到日常生活中去。既注重了知識的生成及轉化，又充滿趣味，增強了學生文化自豪感。

3.變接受型學習為問題型學習

學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。

鄭敏惠組長的生物復習課，以問題貫穿始終。在問題的提出和釋疑中，在思維的推進中，師生之間平等對話，體現了老師對學生學習主體地位的尊重，是對學生從不知到知的良好引導。

黃烝老師的《同分異構專題復習》課嘗試以新的視角來認識同分異構，通過學生的自主學習，在紛繁雜蕪的知識中建立起概念的基本框架及聯系，化繁為簡。

鄭琳老師執教的生物課的最大特點是由學生主導，采用“問題導學”的教學方法。問題的設計著眼于教材的核心知識和學生的“最近發展區”，讓學生在問題的驅動下更有效地學習。堅持以學生的自主探究、自主演示為主，調動了學生的學習積極性。

許國松老師的高三英語復習課，設計比較多樣，既有多媒體圖片，又有比賽的形式，還有課文的訓練，小組討論，表演復述課文，教學比較有層次，能長時間地激發學生的興趣；另外，在問題的設計中也很能吊起學生的胃口，引起他們閱讀與討論的欲望。討論熱烈，發言也很積極。

4.南北攜手，協作共贏

我校與洛陽八中建立了校際合作關系。此次教學觀摩活動，洛陽八中選派了郭晶麗、汪蒙蒙、金爍三位優秀的老師參與到我校的語文、數學、生物學科的同課異構活動中。通過不同的課堂呈現，探索教學新思路，雙方教師都收益頗多。

以語文學科為例，林莉蘭老師的教學設計以文言流動的生命力作為引導學習的核心，設計精巧：以收集到的課前預習提問為首，引領學生細讀、品味；以解決問題、體現核心素養中的審美品味和傳統文化傳承的培養為尾，很好地引導學生自主學習，有效地培養了學生分析、綜合、評價的高階思維，充分展示了閩派語文文本解讀的深度與厚度。

郭晶麗老師通過引領學生誦讀課文，拉近了學生與文本的距離，情緒的調控很到位，循序漸進的設計理念也體現了高階思維從低到高的培養過程。

兩位老師對文本的處理，采用了不同的方式，郭老師傾向于對文本大開大合，大膽提取教材作為作文素材；而林老師的教學更側重于閩派語文的教法特點，注重對文本的分析，從而體悟文本的獨特之處，領會教材編者的意圖，讀文、讀人、讀文化、讀人生。對文本處理的差異性，鮮明地體現出了南北雙方在教學理念上的差異。

南北爭鳴，百花齊放，兩校的同課異構公開課，都是老師們基于“核心素養”培養理念下在教學方面進行的一次積極而有效的嘗試，是我們實踐教學新理念、交流學習的平臺，教師的專業理念和素養在交流碰撞中相生相長。從學校層面來看，通過這樣的活動實現了跨地域開放辦學，能推動優質資源共享，提升了教育教學質量。